Kompetent tilgang i uddannelse

I moderne pædagogik ikke så længe siden opstod et nyt og sonorøst udtryk - kompetence tilgang i uddannelse. Hvad menes med det?

Til at begynde med er det nødvendigt at overveje hvadselve ordet "tilgang"? Dette udtryk bruges ofte ækvivalent til ordet "metode". Men alligevel har han en bredere forståelse. Tilgangen indebærer eksistensen af ​​et helt kompleks af indbyrdes forbundne ideer, principper og metoder, der bidrager til løsningen af ​​en specifik opgave. En vigtig rolle spilles af forståelse af socioøkonomiske, filosofiske og psykologiske-pædagogiske lokaler. Skridt og mekanismer skal klart udarbejdes for at sikre opfyldelsen af ​​de fastsatte mål.

I pædagogisk praksis, bred popularitethar modtaget mange tidsprøvede tilgange og metoder. Disse omfatter traditionelle tilgange, der fokuserer på erhvervelse af sund viden, deres systematiske, personlige orientering af elever og det komplekse forhold i disse tilgange. Kompetence tilgang henviser til den moderne udvikling somgik ind i undervisningspraksis i slutningen af ​​det tyvende århundrede. Sådan er situationen, informationen og nogle andre. De har endnu ikke nået deres fuldstændighed og har ikke modtaget en fuldstændig videnskabelig begrundelse. Selv om de finder bred nok anerkendelse.

Kompetence tilgang først dukkede op i 80-årene i det sidste århundrede. I starten handlede det om individets kompetence og om de kompetencer, der skulle blive mål og resultat af uddannelse. Det blev forstået som "uddybende viden", "mastering færdigheder" og "evne til at bruge færdigheder." Men senere blev konceptet vokset mere og mere, og nu i pædagogik taler vi allerede om en holistisk tilgang af denne type i undervisningen.

Lad os kigge nærmere kompetence tilgang i moderne erhvervsuddannelse, densmål og indhold. Det er trods alt ikke en hyldest til den nyeste mode, men en realitet forårsaget af de socioøkonomiske og uddannelsesmæssige forudsætninger de seneste år, da markedsøkonomien selv erklærede sig i fuld stemme. Nu har den moderne specialist helt forskellige krav, som ikke blev taget i betragtning i de gamle træningsprogrammer. Disse krav er ikke stift relateret til en bestemt disciplin. De er kendetegnet ved deres universelitet, den "overfaglige" karakter af den erhvervede viden. For deres dannelse kræves der nye pædagogiske teknologier frem for nye programmer. Sådanne krav i en litteratur kaldes "overprofessional", grundlæggende kvalifikationer, i de andre nøglekompetencer.

Nøglekompetencer kan være meget forskellige. De fremføres af livet selv. Dette kan være "ende-til-ende" færdigheder: arbejde på en computer, evnen til at søge efter information, mestring af de grundlæggende begreber i økonomi og erhvervsliv, forståelse af miljøet, flydende fremmedsprog, det grundlæggende i juridisk viden og marketing færdigheder. Dette omfatter kommercielle færdigheder, viden om sundhedsmæssige og medicinske aspekter.

Disse nøglekompetencer er betingelsesmæssigt den første af to retninger, der fremhæver kompetence tilgang. Det betragtes som opdragelsen af ​​de personlige kvaliteter af specialister, der er nødvendige for aktiviteter i en række forskellige erhverv.

En anden retning indebærer tilstedeværelsen affaglige færdigheder og færdigheder, der er genstand for udbredt overførsel. I begge tilfælde skal disse kompetencer opfylde to grundlæggende kriterier, som f.eks. Generalitet og funktionalitet.

Kompetence tilgang i videregående uddannelse indebærer dannelsen af ​​specialister uden fejl:

• kendskab til de grundlæggende principper for virksomhedernes funktion

• Besiddelse af den grundlæggende juridiske videnbase;

• Kendskab til eksistensprincippet under de nuværende konkurrencevilkår og mulig ledighed

• beredskab til at ændre erhvervslivet og om nødvendigt aktivitetsområdet

• Tænk kreativitet

• Kommunikationsfærdigheder;

• erfaring i teamarbejde.

Ikke det sidste sted er en ejendom af en menneskelig natur, som selvbevidsthed og selvværd.

</ p></ p>